(二)识字、写字教学
教学中，可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导 。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正 。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯 。
(三)阅读教学
阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究 。
1、精读课文的教学
(1)指导朗读、默读 。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径 。本册的朗读要求，一般在课后练习第一题提出 。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感 。
(2)把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法 。根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情 。注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论 。阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法 。
(3)抓住重点句段，引导学生加深理解 。对课文中重点句段的理解和把握，课后题往往仅是举个例子，主动权应更多地掌握在教师和学生手中 。教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考 。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难 。
(4)积累语言，鼓励运用 。语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式 。有的要求比较宽泛，如，“背诵课文，并把喜欢的部分抄下来”“抄写你认为需要积累的词语”，给学生较大的自主权;有的要求比较明确，如，“找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读”，加强学习的指导性 。
2、略读课文的教学略读课文的教学，不同于精读课文 。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点 。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂 。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容;然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流 。
(四)口语交际教学
注意激发兴趣，引导互动交流 。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语 。
(五)习作教学
在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标 。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程 。修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯 。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯 。
三、教学措施：
1、转变教学观念，树立正确教学观，以育人为主，培养创新型人才 。
2、认真学习新课标，在课堂中渗透新理念，不搞应试教育，以培养学生良好的学习习惯，自学能力及合作交往等能力为主，提高学生语言的听说读写能力 。
3、优化教学手段，积极使用多媒体教学，以学生喜闻乐见的方式方法提高学习兴趣，从而提高课堂效率 。
4、加强读写训练，启发督促学生多读课外书，读好课外书，和好书交朋友，养成读课外书的习惯，同时指导学生注意积累，勤动笔，养成做读书笔记的习惯 。
5、精心设计各类练习，不滥抄滥做，减轻学生课业负担 。
6、加强教学研究工作，及时积累经验 。积极撰写总结论文、教学论文，提高自身素质 。
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